“圆圆的月亮挂在天上/像一个软软的蛋糕/真想咬上一口呀/可是/又怕/走丢的孩子/找不到回家的路配资中介。”
在河南省郑州经开区蝶湖小学，这样充满童真的学生诗作与绘画一起被结集成册，成为孩子们的读物。
在这里，晨诵、共读、童话剧和童诗创作已融入学习日常。即便寒假，孩子们也收到了按年龄推荐的书单，鼓励他们勤读善思。“阅读就是我们的生活方式。”校长张智慧这样总结。
这样的校园风景并非个例。2024年，我国9至13周岁少年儿童图书阅读率为99.5%，这一数据远高于成年人。0至17周岁未成年人的人均图书阅读量为11.65本。
校园书香的背后，离不开制度坚定推动与有力保障——去年5月，教育部、中宣部深入实施全国青少年学生读书行动；今年2月1日起施行的《全民阅读促进条例》，则为青少年阅读赋予了更坚实的法治支点。青少年学生读书行动是全民阅读的基础工程，也是学校育人的重要路径和方式，书香校园与书香社会，由此被一条清晰而温暖的道路紧密相连。
寒假虽至，阅读未停。当校园里的共读场景转换为家庭书桌旁、社区图书馆里的阅读体验，阅读正悄然融入孩子们的成长轨迹，阅读的生命力，也正从校园，绵延向更广阔的生活场域，持续滋养孩子们的未来。
建体系：储阅读活水
安徽省合肥市南门小学党委副书记、校长何炜至今仍清晰记得校园图书馆“文澜阁”正式挂牌的那一天。阳光透过明亮的玻璃窗洒在书架上，空气中浮动着纸墨的清香。这个取自“芳词洒清风，藻思兴文澜”的名字，承载着老师们共同的期待——让阅读如静水深流，滋养每一个孩子的成长。
660平方米的空间、五万余册藏书，对于一个小学的图书馆来说规模不算小。但空间的“硬件”优势，只是培育沃土的第一步。
2018年底，学校成立图书馆课程项目小组。2019年初，学校课题组多次组织座谈与教材分析，拟定了《合肥市南门小学森林城校区图书馆课程体系（试行版）》。课程体系聚焦“图书馆素养”，涵盖书籍分类知识、文献资源介绍、信息资源检索等内容。项目组老师专门成立了编写小组，集思广益，助力图书馆开设阅读专区，并推动跨学科的阅读融合活动。
令人惊喜的是孩子们借阅需求的变化。从前，他们大多会说“我想借一本故事书”。现在，越来越多的学生开始把读书作为探究问题、完成项目的路径。“不只是在语文中学习阅读，而是用阅读来学习。”中央民族大学教育学院教授蔡可对这种创新模式给予肯定，在他看来，这种成功探索的背后，存在着共同的、可迁移的核心理念——真实性、融合性、主体性，让学生成为阅读的主体，将阅读与真实世界连接，解决真实问题。
在江苏省无锡市第一中学，一场学习成果汇报会上精彩纷呈——《城镇化水平与经济发展》《给江苏土壤做“体检”》《石上清音，人间二泉：惠山二泉的文人雅集与民间回声》《餐厨废料的创意转化：从“橙皮废物”到“多元造物”》……无锡一中教务处副主任蔡金成介绍，校本选修课程分为语言与交流、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、劳动与实践等七大板块60余门，每个学生每学期都可选修2个学分的课程。
“期末老师通常要求学生完成项目性研究课题，这意味着，从学期初选定研究方向开始，学生就必须带着明确的问题去阅读。”蔡金成说。在这里，阅读不是一门孤立的课程，而是深度融入了课程体系。
让“读得好”成为每所学校的常态，还需要系统性的设计与区域化的统筹。南京市江宁区教学研究室初中语文教研员周金霞介绍，目前，江宁区推动“名校带弱校”资源共建模式，建立分层支持机制：为薄弱学校成立团队“乡语联盟”，持续输送示范课和讲座等支持；为优质学校搭建平台，推动其成熟经验辐射共享。
激兴趣：引书香润心
“风对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫……”
清晨，甘肃省兰州市兰炼二小的校园广场上，五年级一班的孩子们正齐声吟诵《声律启蒙》。这清亮的书声像一颗投入静湖的石子，迅速荡开涟漪——越来越多的声音从各个角落响起，全校学生一起诵读着《三字经》《论语》《春江花月夜》，最终汇成一片声浪的海洋。孩子们挺直腰板，神情专注，古老的章句在整齐的韵律中焕发出蓬勃的朝气，在场的每个人都被氛围感染。
“经典不再遥远，它自然而然‘流’进了孩子们心里。”兰炼二小校长李瑛说。开卷有益，这样的集体诵读，继承传统，传扬风尚，也涵养着华夏子孙的品格。
不仅仅是诵读，在兰炼二小的科技读书节上，师生们把阅读玩出了新花样——五年级学生运用编程软件自主设计的《三国演义·草船借箭》《西游记·三打白骨精》电子互动书正式亮相。
“为了把好几页的描述浓缩在动画里，我们小组把书上的段落找出来反复读了好多遍！”制作者罗同学说。
从琅琅书声到指尖代码，“乐读”的形态在变，内核却一以贯之：用孩子喜爱的方式，激活经典，培养读思结合、读行结合的能力。
在千里之外的郑州经开区蝶湖小学，五年级童话剧《西游记》展演刚落幕，刚卸下装扮的“孙悟空”被观众拉住问：“你觉得你更像书里的哪个人物？”
“不能简单地说我像谁。”孩子认真地想了想才回答，“我觉得他们每一个，可能都是我。想学新本领时，我像孙悟空一样去拜师学艺；碰到困难想偷懒，心里的猪八戒就冒出来了；但最后，还是那个永不放弃的唐三藏带着我走到终点。”这番充满哲思的童言，让在场的老师家长惊喜不已，这正是学校长期探索的“经典阅读+角色体验+人格塑造”德育之路的生动成果。
“每学期都要排演一部剧。”张智慧介绍，在全班共读一本书的课堂上，老师会抛出层层递进的一串问题来引导学生思考：“孙悟空为何非要漂洋过海去访师学艺？”“取经团队仅仅是一个凑巧的组合吗？”“真经到底是什么？只是几卷经书吗？”理解之后是阅读的创造性转化——孩子们亲笔改写剧本、为角色撰写独白，在书写中与人物建立深刻的情感联结。随后的竞选、排练到最终演出，每个环节都要求他们反复研读文本、揣摩角色心理，并在团队协作中将抽象的理解化为具体的舞台表达。“可以说，一部剧的创排过程，就是一次完整的阅读能力培养过程。”经典的精神，也在这个过程中悄然化为了成长的养分。
成生态：泽成长之路
尽管已毕业多年，回到母校无锡一中拜访的毕业生们，仍会向蔡金成提起那场古典诗歌创作大赛。当时，为了深化对《唐诗宋词选读》的理解，蔡老师设计了一项特别的挑战：每人要从五绝、七绝、五律、七律中任选一种形式，创作一首近体诗。平仄可宽，但押韵、对仗须有章法。
于是，一句生日祝福，也被巧妙藏头：“生望湖畔莲塘阔，日月相倚舞婆娑，快意忧愁风尘落，乐乘自楫漾碧波。”
“我希望阅读成为习惯，帮助学生们深化思维方式、审美趣味。”蔡金成说。李瑛的观点与他不谋而合，在刚刚结束的期末，兰炼二小采用“阅读成果册”来评估学生阅读质量，老师要求学生用思维导图梳理《城南旧事》《鲁滨逊漂流记》等书籍的人物关系和主题思想。六年级学生张悦用一张脉络清晰的《西游记》思维导图，清晰呈现“九九八十一难”的逻辑关系，被评为最佳阅读成果。
“老师们是课堂上的‘园丁’，我们愿做书海里的‘园丁’，在这里守护孩子们读书的热情。”在合肥市南门小学，一位志愿者妈妈边整理书籍边笑着说。何炜说，目前家长志愿者队伍已经超过160人。当阅读不限于学校的任务而成为家庭的氛围，书香便真正实现了从校园到家庭的一路萦绕。
这得益于何炜此前提出的一个温暖愿景——建立“文澜阅读生态圈”，围绕这一理念，学校逐步建立起沟通、评估、激励与培训并行的长效机制，让教师、家长和社区都成为教育生态的共建者。
“青少年时期的阅读广度与深度，决定了未来劳动力的知识结构与创新潜能。”蔡可说，“阅读实际上是在为国家储备‘可再生的智力资本’。”他认为，更长远的意义还在于文化习惯的养成，通过书香校园建设，阅读从个体行为转化为集体氛围，从校园活动延伸至家庭生活方式，最终形成一种“人人皆读书、处处能读书、时时可读书”的社会生态。
（记者 曹雅楠）配资中介
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